Учи­тель на уроке про­де­лал сле­ду­ю­щий опыт. Он по­ста­вил на те­леж­ку сосуд с водой, из ко­то­ро­го вода ка­па­ет в дру­гой сосуд с узким гор­лыш­ком, раз­мещённый на той же те­леж­ке (см. рис.).

Учи­тель об­ра­тил вни­ма­ние уча­щих­ся на тот факт, что капли оди­на­ко­во по­па­да­ют в под­став­лен­ный сосуд и тогда, когда те­леж­ка по­ко­ит­ся от­но­си­тель­но де­мон­стра­ци­он­но­го стола, и тогда, когда она дви­жет­ся рав­но­мер­но и пря­мо­ли­ней­но от­но­си­тель­но стола. С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?

При изу­че­нии па­де­ния тела под дей­стви­ем силы зем­но­го тя­го­те­ния учи­тель про­де­лал опыт с при­бо­ром «труб­ка Нью­то­на». При на­ли­чии воз­ду­ха в труб­ке дро­бин­ка па­да­ла в труб­ке быст­рее пёрышка (см. рис.). Од­на­ко, когда воз­дух из труб­ки от­ка­ча­ли, па­де­ние в ней дро­бин­ки и пёрышка про­ис­хо­ди­ло оди­на­ко­во.

Какой вывод можно сде­лать на ос­но­ва­нии этого опыта?

Учи­тель на уроке про­де­лал сле­ду­ю­щий опыт. Он по­ме­стил элек­три­че­ский зво­нок под стек­лян­ный ко­ло­кол, со­единённый с воз­душ­ным на­со­сом. Вклю­чив зво­нок, он начал от­ка­чи­вать воз­дух. По мере от­ка­чи­ва­ния звук ста­но­вил­ся всё тише, хотя сквозь стек­ло было видно, что мо­ло­то­чек по-преж­не­му уда­ря­ет в чашку звон­ка.

Какой вывод можно сде­лать по ре­зуль­та­там дан­но­го опыта?

Учи­тель на уроке провёл сле­ду­ю­щие опыты. В стек­лян­ную труб­ку с ре­зи­но­вым дном он по­очерёдно на­ли­вал раз­лич­ные жид­ко­сти рав­но­го объёма (см. рис.). Он об­ра­тил вни­ма­ние уча­щих­ся на про­гиб дна при на­ли­ва­нии раз­лич­ных жид­ко­стей.

С какой целью были про­ве­де­ны дан­ные опыты?

Уча­щи­е­ся на уроке по­сле­до­ва­тель­но под­ве­ши­ва­ли к пру­жи­не ди­на­мо­мет­ра грузы рав­ной мас­сой, ис­сле­дуя за­ви­си­мость удли­не­ния пру­жи­ны от ко­ли­че­ства под­ве­ши­ва­е­мых гру­зов.

С какой целью про­во­дил­ся дан­ный опыт?

При изу­че­нии вы­тал­ки­ва­ю­щей силы, дей­ству­ю­щей со сто­ро­ны жид­ко­сти на по­гружённое в неё тело, учи­тель на уроке провёл опыт с при­бо­ром «ведёрко Ар­хи­ме­да» (см. рис.). Ос­нов­ные его части сле­ду­ю­щие: пру­жи­на со стрел­кой 1, ведёрко 2, ци­линдр 3, от­лив­ной сосуд 4, ста­кан­чик 5. Учи­тель за­фик­си­ро­вал рас­тя­же­ние пру­жи­ны при под­ве­ши­ва­нии к ней ведёрка и ци­лин­дра. При по­гру­же­нии ци­лин­дра в сосуд с водой рас­тя­же­ние пру­жи­ны из-за дей­ствия вы­тал­ки­ва­ю­щей силы умень­ши­лось.

Рис. а

Рис. б

Рис. в

Учи­тель об­ра­тил вни­ма­ние уча­щих­ся на тот факт, что при до­бав­ле­нии в ведёрко всей воды, вы­тес­нен­ной ци­лин­дром при по­гру­же­нии в воду, рас­тя­же­ние пру­жи­ны воз­вра­ща­ет­ся к пер­во­на­чаль­но­му зна­че­нию.

С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?

При изу­че­нии вы­тал­ки­ва­ю­щей силы, дей­ству­ю­щей со сто­ро­ны жид­ко­сти на по­гружённое в неё тело, учи­тель на уроке провёл опыт с при­бо­ром «ведёрко Ар­хи­ме­да» (см. рис.). Ос­нов­ные его части сле­ду­ю­щие: пру­жи­на со стрел­кой 1, ведёрко 2, ци­линдр 3, от­лив­ной сосуд 4, ста­кан­чик 5. Учи­тель за­фик­си­ро­вал рас­тя­же­ние пру­жи­ны при под­ве­ши­ва­нии к ней ведёрка и ци­лин­дра. При по­гру­же­нии ци­лин­дра в сосуд с водой рас­тя­же­ние пру­жи­ны из-за дей­ствия вы­тал­ки­ва­ю­щей силы умень­ши­лось.

Рис. а

Рис. б

Рис. в

Учи­тель об­ра­тил вни­ма­ние уча­щих­ся на тот факт, что при до­бав­ле­нии в ведёрко всей воды, вы­тес­нен­ной ци­лин­дром при по­гру­же­нии в воду, рас­тя­же­ние пру­жи­ны воз­вра­ща­ет­ся к пер­во­на­чаль­но­му зна­че­нию.

С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?

Для про­ве­де­ния опыта Ки­рилл ис­поль­зо­вал ста­кан с прес­ной водой, по­ва­рен­ную соль и сырое яйцо. В пер­вый ста­кан он налил про­стую воду, во вто­рой – не очень креп­кий рас­твор по­ва­рен­ной соли в воде, в тре­тий  — на­сы­щен­ный рас­твор соли. Далее он по­очерёдно опус­кал яйцо в ста­ка­ны (см. рис.).

Какой вывод можно сде­лать на ос­но­ва­нии дан­но­го опыта?

В се­ре­ди­не 17 в. не­мец­кий физик Отто фон Ге­ри­ке про­де­лал сле­ду­ю­щий опыт. Он на­пол­нил стек­лян­ный шар воз­ду­хом у под­но­жия горы (от­крыв на время кран), а затем под­нял­ся в гору. При от­кры­тии крана в горах он на­блю­дал, что воз­дух с ши­пе­ни­ем вы­хо­дит из крана. Когда этот про­цесс пре­кра­тил­ся, ис­сле­до­ва­тель за­крыл кран и спу­стил­ся с горы. При от­кры­тии крана внизу он на­блю­дал, как с ши­пе­ни­ем воз­дух вхо­дил в кран.

С какой целью был про­де­лан этот опыт?

На ста­кан по­ло­жи­ли кар­тон­ку, а на кар­тон­ку  — тяжёлую мо­не­ту. При рез­ком щелч­ке по кар­тон­ке она вы­ле­та­ет, а мо­не­та не уле­та­ет вме­сте с кар­тон­кой, а па­да­ет в ста­кан (см. рис.).

Какой вывод можно сде­лать на ос­но­ва­нии дан­но­го опыта?

В 1654 г. бур­го­мистр го­ро­да Маг­де­бур­га, не­мец­кий физик Отто фон Ге­ри­ке про­де­лал опыт, по­ра­зив­ший его со­вре­мен­ни­ков. Для этого он ис­поль­зо­вал два ме­тал­ли­че­ских по­лу­ша­рия диа­мет­ром около 14 дюй­мов (это при­бли­зи­тель­но 35,5 см). По­лу­ша­рия плот­но при­жа­ли, между ними по­ме­сти­ли ко­жа­ное коль­цо, не оста­вив­шее между по­лу­ша­ри­я­ми даже ма­лей­шей щели. Затем с по­мо­щью на­со­са от­ка­ча­ли воз­дух из про­стран­ства между по­лу­ша­ри­я­ми. Две восьмёрки ло­ша­дей тя­ну­ли в раз­ные сто­ро­ны, пы­та­ясь разъ­еди­нить по­лу­ша­рия, но это им не уда­лось (см. ри­су­нок).

Какой вывод сле­ду­ет из этого опыта?

На ста­кан по­ло­жи­ли кар­тон­ку, а на кар­тон­ку  — тяжёлую мо­не­ту. При рез­ком щелч­ке по кар­тон­ке она вы­ле­та­ет, а мо­не­та не уле­та­ет вме­сте с кар­тон­кой, а па­да­ет в ста­кан (см.  ри­су­нок).

С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?

В се­ре­ди­не XVII  в. Б. Пас­каль про­де­лал сле­ду­ю­щий опыт, из­вест­ный как «гид­ро­ста­ти­че­ский па­ра­докс»: пря­мой ци­линдр, а также рас­ши­ря­ю­щий­ся и сужа­ю­щий­ся со­су­ды (см. рис.) со­зда­ют рав­ное дав­ле­ние на свои донья, если плот­ность и вы­со­та на­ли­той в них жид­ко­сти оди­на­ко­вы.

В чём за­клю­ча­ет­ся соб­ствен­но па­ра­докс?

Сосуд с водой, со­единённый с оди­на­ко­во изо­гну­ты­ми труб­ка­ми (см. ри­су­нок), об­ра­зу­ет устрой­ство, на­зы­ва­е­мое се­гне­ро­вым ко­ле­сом. На уроке учи­тель по­ка­зал, что при вы­те­ка­нии воды из тру­бок ко­ле­со при­во­дит­ся во вра­ще­ние в на­прав­ле­нии, про­ти­во­по­лож­ном тому, в ко­то­ром вы­те­ка­ет вода.

С какой целью был про­де­лан дан­ный опыт?

Сосуд с водой, со­единённый с оди­на­ко­во изо­гну­ты­ми труб­ка­ми (см. рис.), об­ра­зу­ет устрой­ство, на­зы­ва­е­мое се­гне­ро­вым ко­ле­сом. На уроке учи­тель по­ка­зал, что при вы­те­ка­нии воды из тру­бок ко­ле­со при­во­дит­ся во вра­ще­ние в на­прав­ле­нии, про­ти­во­по­лож­ном тому, в ко­то­ром вы­те­ка­ет вода.

Какой вывод можно сде­лать на ос­но­ва­нии про­ве­ден­но­го опыта?