Учи­тель на уроке провёл сле­ду­ю­щий опыт (см. рис.). Он довёл до ки­пе­ния воду в колбе и затем плот­но её за­крыл. Не­мно­го по­до­ждав, чтобы колба не­сколь­ко осты­ла, он пе­ре­вер­нул её и за­кре­пил в шта­ти­ве. Далее он начал по­ли­вать дно колбы хо­лод­ной водой, в ре­зуль­та­те чего дав­ле­ние воз­ду­ха (и пара) в колбе резко упало. Вода в колбе бурно за­ки­пе­ла, хотя её тем­пе­ра­ту­ра была ниже 100 °C.

С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?

Учи­тель на уроке провёл сле­ду­ю­щий опыт (см. рис.). Он по­ме­стил ватку, смо­чен­ную эфи­ром, на дно тол­сто­стен­но­го про­зрач­но­го ци­лин­дра. Затем очень быст­ро вдви­нул в ци­линдр пор­шень. При этом смесь воз­ду­ха с па­ра­ми эфира на­гре­лась так силь­но, что ватка вос­пла­ме­ни­лась.

Какой вывод можно сде­лать на ос­но­ва­нии этого опыта?

Учи­тель на уроке за­кре­пил на двух про­во­ло­ках оди­на­ко­вых длины и тол­щи­ны, сде­лан­ных из меди и стали, ма­лень­кие гвоз­ди­ки при по­мо­щи воска (см. рис.). Затем он укре­пил про­во­ло­ки так, чтобы их концы по­па­ли в пламя свечи. Через не­ко­то­рое время учи­тель об­ра­тил вни­ма­ние уча­щих­ся на тот факт, что гвоз­ди­ки с мед­ной про­во­ло­ки на­ча­ли па­дать рань­ше.

Какой вывод можно сде­лать по ре­зуль­та­там этого опыта?

Учи­тель на уроке за­кре­пил на двух про­во­ло­ках оди­на­ко­вых длины и тол­щи­ны, сде­лан­ных из меди и стали, ма­лень­кие гвоз­ди­ки при по­мо­щи воска (см. рис.). Затем он укре­пил про­во­ло­ки так, чтобы их концы по­па­ли в пламя свечи. Через не­ко­то­рое время учи­тель об­ра­тил вни­ма­ние уча­щих­ся на тот факт, что гвоз­ди­ки с мед­ной про­во­ло­ки на­ча­ли па­дать рань­ше.

Какой вывод можно сде­лать по ре­зуль­та­там этого опыта?

На уроке учи­тель про­де­лал опыт с при­бо­ром «куб Лесли» (см. рис.). Этот при­бор пред­став­ля­ет собой пу­стой мед­ный куб с раз­лич­ны­ми по­верх­но­стя­ми его четырёх сто­рон. Учи­тель налил в куб го­ря­чую воду и по­ме­стил на не­ко­то­ром рас­сто­я­нии от сто­ро­ны, окра­шен­ной в чёрный цвет, тер­мо­стол­бик, под­со­единённый к чув­стви­тель­но­му галь­ва­но­мет­ру. (Тер­мо­стол­бик пред­на­зна­чен для ре­ги­стра­ции ин­фра­крас­но­го из­лу­че­ния.) Затем на том же рас­сто­я­нии он по­ме­стил тер­мо­стол­бик от сто­ро­ны, окра­шен­ной в белый цвет. Бóльшее от­кло­не­ние стрел­ки галь­ва­но­мет­ра ока­за­лось в слу­чае, когда тер­мо­стол­бик был повёрнут к чёрной по­верх­но­сти.

С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?

Учи­тель на уроке довёл воду в ста­ка­не до ки­пе­ния. В про­цес­се ки­пе­ния воды (до прак­ти­че­ски пол­но­го её ис­па­ре­ния) уча­щи­е­ся сле­ди­ли за по­ка­за­ни­я­ми тер­мо­мет­ра. По­ка­за­ния не из­ме­ня­лись.

С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?

Учи­тель на уроке за­крыл проб­кой колбу и через шланг под­со­еди­нил её к жид­кост­но­му U-об­раз­но­му ма­но­мет­ру (см. рис.). Затем он по­ме­стил колбу в сосуд со льдом и об­ра­тил вни­ма­ние уча­щих­ся на по­ка­за­ния ма­но­мет­ра.

С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?

Учи­тель на уроке про­де­лал сле­ду­ю­щий опыт. Он налил в ста­кан го­ря­чую воду и опу­стил в неё тер­мо­метр, далее он из­ме­рял тем­пе­ра­ту­ру каж­дую ми­ну­ту и по­лу­чил сле­ду­ю­щий гра­фик:

Тем­пе­ра­ту­ра в класс­ной ком­на­те рав­ня­лась 20 °C. Учи­тель об­ра­тил вни­ма­ние уча­щих­ся на из­ме­не­ние раз­ни­цы между тем­пе­ра­ту­рой воды и тем­пе­ра­ту­рой окру­жа­ю­щей среды с те­че­ни­ем вре­ме­ни.

Какой вывод можно сде­лать по ре­зуль­та­там рас­смот­рен­но­го опыта?

Учи­тель на уроке за­крыл проб­кой колбу и через шланг под­со­еди­нил её к жид­кост­но­му U-об­раз­но­му ма­но­мет­ру (см. рис.). Затем он по­ме­стил колбу над огнём спир­тов­ки и об­ра­тил вни­ма­ние уча­щих­ся на по­ка­за­ния ма­но­мет­ра.

С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?

На уроке про­ве­ли сле­ду­ю­щий опыт. В со­су­де, за­кры­том проб­кой, через ко­то­рую про­пу­щен шланг на­со­са, на­хо­дит­ся не­боль­шое ко­ли­че­ство воды. При на­гне­та­нии на­со­сом в сосуд воз­ду­ха дав­ле­ние в со­су­де воз­рас­та­ет и проб­ка резко вы­ле­та­ет из со­су­да. При этом в со­су­де на­блю­да­ет­ся об­ра­зо­ва­ние ту­ма­на (см. рис.).

Какой вывод можно сде­лать на ос­но­ва­нии дан­но­го опыта?

Учи­тель на уроке довёл воду в ста­ка­не до ки­пе­ния. В про­цес­се ки­пе­ния воды (до прак­ти­че­ски пол­но­го её ис­па­ре­ния) уча­щи­е­ся сле­ди­ли за по­ка­за­ни­я­ми тер­мо­мет­ра. По­ка­за­ния не из­ме­ня­лись.

С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?

В мен­зур­ку на­ли­ли мед­ный ку­по­рос, а свер­ху  — чи­стую воду (см. ри­су­нок). Через не­сколь­ко дней гра­ни­ца раз­де­ле­ния жид­ко­стей стала раз­мы­той, а ещё через не­сколь­ко дней вся жид­кость ока­за­лась оди­на­ко­во окра­шен­ной.

Какой вывод можно сде­лать на ос­но­ва­нии дан­но­го опыта?

На ри­сун­ке изоб­ра­же­на уста­нов­ка для ис­сле­до­ва­ния яв­ле­ния на­гре­ва­ния тел под дей­стви­ем элек­тро­маг­нит­но­го из­лу­че­ния. Теп­ло­приёмник со­единён с жид­кост­ным ма­но­мет­ром. При на­гре­ва­нии теп­ло­приёмника воз­дух в нём на­гре­ва­ет­ся и рас­ши­ря­ет­ся, что и фик­си­ру­ет­ся по из­ме­не­нию по­ка­за­ний ма­но­мет­ра. B ка­че­стве ис­точ­ни­ка элек­тро­маг­нит­но­го из­лу­че­ния ис­поль­зу­ет­ся лампа на­ка­ли­ва­ния.

Вам не­об­хо­ди­мо по­ка­зать, что тела с тёмной по­верх­но­стью лучше по­гло­ща­ют элек­тро­маг­нит­ное из­лу­че­ние, чем тела c глад­кой зер­каль­ной по­верх­но­стьо.

Име­ет­ся сле­ду­ю­щее обо­ру­до­ва­ние:

—  жид­кост­ный ма­но­метр;

—  три сталь­ных теп­ло­приёмника оди­на­ко­во­го раз­ме­ра, у пер­во­го из них одна из сто­рон по­кры­та чёрной крас­кой, у вто­ро­го  — белой крас­кой, у тре­тье­го  — от­по­ли­ро­ва­на;

—  лампа на­ка­ли­ва­ния;

—  часы;

—  ис­точ­ник тока, со­еди­ни­тель­ные про­во­да.

В от­ве­те:

1.  Опи­ши­те экс­пе­ри­мен­таль­ную уста­нов­ку.

2.  Опи­ши­те по­ря­док дей­ствий при про­ве­де­нии ис­сле­до­ва­ния.

На уроке учи­тель про­де­лал опыт с при­бо­ром «куб Лесли» (см. рис.). Этот при­бор пред­став­ля­ет собой пу­стой мед­ный куб с раз­лич­ны­ми по­верх­но­стя­ми его четырёх сто­рон. Учи­тель налил в куб го­ря­чую воду и по­ме­стил на не­ко­то­ром рас­сто­я­нии от сто­ро­ны, окра­шен­ной в чёрный цвет, тер­мо­стол­бик, под­со­единённый к чув­стви­тель­но­му галь­ва­но­мет­ру. (Тер­мо­стол­бик пред­на­зна­чен для ре­ги­стра­ции ин­фра­крас­но­го из­лу­че­ния.) Затем на том же рас­сто­я­нии он по­ме­стил тер­мо­стол­бик от сто­ро­ны, окра­шен­ной в белый цвет. Бóльшее от­кло­не­ние стрел­ки галь­ва­но­мет­ра ока­за­лось в слу­чае, когда тер­мо­стол­бик был повёрнут к чёрной по­верх­но­сти.

С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?

На уроке про­ве­ли сле­ду­ю­щий опыт. В за­кры­том по­движ­ным порш­нем ци­лин­дре на­хо­дит­ся воз­дух и не­боль­шое ко­ли­че­ство топ­ли­ва. При быст­ром на­жа­тии на пор­шень топ­ли­во вос­пла­ме­ня­ет­ся (см. рис.). С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?

В мен­зур­ку на­ли­ли мед­ный ку­по­рос, а свер­ху  — чи­стую воду (см. ри­су­нок). Через не­сколь­ко дней гра­ни­ца раз­де­ле­ния жид­ко­стей стала раз­мы­той, а ещё через не­сколь­ко дней вся жид­кость ока­за­лась оди­на­ко­во окра­шен­ной.

С какой целью был про­ведён дан­ный опыт?